金艳用文化的细线串起散落珠子中国教育新

校长名录：

金艳，甘肃省兰州市城关区水车园小学校长，教育部“国培计划”中小学名校长领航班学员。

走进甘肃省兰州市城关区水车园小学，一方小池中屹立着两架缓缓转动的水车，潺潺清水随水车流动，水声悦耳。这所藏身于兰州市主城区闹市小巷的学校，因其个性化育人的办学特色备受瞩目。

近年来，该校校长金艳更是将“黄河品质，水车情怀”的文化理念引入学校发展中，提出了“尊重差异，挖掘潜力，张扬个性”的办学思想，形成了“润泽教育，适性扬长”的办学理念，让学校这架“水车”精细浇灌“幼苗”。

让文化成为学校发展的底色

金艳出身教育世家，曾祖父金香泉于上世纪30年代创办兰州市榆中县金家崖第一所女校；祖父金培水从教多年，获得“兰州市优秀教师”等多项荣誉；父亲金俊高任金崖中学校长，从抓常规管理制度入手，让原本在全县排名靠后的金崖中学的办学水平有了质的飞跃。

在这样的家庭中长大，金艳对教育有着先天的亲近感和热爱，“当教师”的理想种子从小就种在了她的心里。在祖父的建议下，金艳的中考志愿选择了师范院校，并以优异的成绩被榆中师范学校录取。

耳濡目染祖辈和父辈对教育事业的坚守，金艳也决心为这个积蕴绵长的教育世家再添一笔新内容。

师范学校毕业后，金艳如愿成为了一名语文教师。她阅读广博，思维敏捷，善于创造性地开展工作，得到了很多同事和领导的认可。年，金艳出任兰州市五泉小学校长，这是她第一次担任校长。在五泉小学，金艳以“大文化”理念规划学校的长远发展，打造了以“泉水精神”为核心的校园文化，创建了“协力、负责、多元”的管理文化。

依托五泉山的历史文化背景，她用泉水“甘甜、清澈、奉献”的内涵，赋予学校教育以“智慧、博爱、执着”的意义。随着“泉水精神”在校园内的浸润、生根，五泉小学也逐渐声名鹊起。

三年后，金艳凭着出色的管理能力，调任水车园小学校长。文化的影响细无声，又力量巨大。在教育世家和五泉小学的成长经历，让金艳深感文化对人影响的深远，在水车园小学，她再一次提出了自己“文化育校”的教育主张与“润泽教育，适性扬长”的办学理念。“润泽”文化之于学生的熏养，犹如春天的暖风拂过脸颊，有一种温润柔和的效应，有一种诗意盎然的境界，有一种潜移默化的氛围。营造优美的校园环境，契合学校文化主题，彰显潜移默化的育人功能，是金艳提升办学品质的文化追求。她树立了“黄河品质，水车情怀”的核心价值观，并对校园实体景观、墙面布局、建筑物、道路等进行了整体布局。

“一所学校，就如同一个巨大的蚌壳，里面蕴藏着各种大小不一、零散分布的珍珠，特别需要用文化的细线串起一众散落在校园里的‘珠子’，使其‘规整’而有‘魂’。”金艳说。

适宜的教育唤醒学生潜能

年春季学期，金艳在水车园小学任校长的第二年，开始思考课程改革，她认为，千篇一律的课程只会让学生“读死书”，而每个学生都是独一无二的，应该个性化成长。“林木非培植根株弗成。我理想中的教育犹如艺师之于苗木，润其根、涤其叶、矫其形，顺其长势而成可造之材。”金艳说。

于是，她产生了做校本课程的想法，逐步构建课程体系，以此促进学生能力提升、个性张扬、特长发展。

可是，当她把这一想法提出来后，本以为会顺利实行，却遇到了她到任后的第一个阻碍——师资力量欠缺。

“因为我希望能够让学生个性化选择课程，除了书本知识外多一些不同的活动课程，所以提出了走班制。没想到教师们提出了很多实际困难。”金艳说，因为教师们的本职工作已经安排得比较满，工作压力已经很大，而且学生课程也比较满，一些活动课，教师和学生都上不完，怎么教学？

面对这些困难，金艳先反复思考走班制社团课程对学生成长的益处，然后开始与班子成员、教师、家长一个个耐心沟通。最终，学校确定了以本校开发校本课程为主、外聘专业教师为辅的社团系列课程。

在这个过程中，学校不断根据学生特点和兴趣点调整课程，如今已经有了80多个社团，真正成为了学生快乐成长的乐园。

关于学生的成长，金艳认为，个体的发展有无限潜力与多种可能，需要教育者运用适宜的教育策略去唤醒，去激发，从而让每个学生成为更好的自己。“我选择了用阅读帮助每个孩子个性化成长。年起，我成为了一名坚定的阅读推广人。”金艳说，经过一年多的观察和调研，学校自年起开发经典诵读课程，自编《中华经典诵读读本》12册，每册采撷经典古诗文20余篇。按照“教师评价、自我评价和学生互评”三种形式，以评价促进诵读质量的提升。学校根据学生的认知特点，有梯度地为学生选择了36本精读书目，让学生6年内读完，每学期在老师指导下精读3本。并且，学校每周还安排一节课外阅读课，分别为导读推荐课、推进课、交流分享课。

除了阅读，创建班级文化是金艳的又一个大动作——“晨曦班”“阳光班”“七色花班”“扬帆班”……学校43个教学班，每班都有自己的班级口号、班级格言、班级公约、班级愿景、班歌、班徽、班旗。浓郁的班级文化氛围，把高远的发展目标变得触手可及，在一张张手抄报、一期期演讲、一天天锻炼、一次次活动中，孩子们以班级愿景为目标，不断刷新自己、历练成长，在班级文化的呵护下身心全方位受益。

“1%”理论，激发教师内生动力

在水车园小学，有一个著名的“1%理论”，那是早在学校做“十二五”规划时，金艳和学校班子成员及教师们协商后定下的工作理念：教师多努力1%，每次就能创新1%。

“多认真1%，多努力1%，多付出1%，多观察1%，多思考1%，多创新1%……这每一个1%加起来，就有了向%优秀努力的目标。”金艳说。

年2月，一条该校学生演绎的快闪“我和我的祖国”视频，刷爆了兰州教育圈，观看量迅速突破了10万人次。

这个活动正是该校教师团队平时多认真组织活动付出的那1%，也是创新1%的生动体现。

如何让每一届孩子都拥有开学典礼、毕业典礼的独家体验？在年第二学期策划开学典礼活动时，该校教师就想出了让0多名学生参与快闪活动的点子，同时在活动中融入丰富的社团课程，让活动策划人不必临阵磨枪，只需安排好环节与分工即可。

“每次创新1%”，这个看上去不难达到的“低要求”，反而激发了教师的个人成长内动力。

在“每次创新1%”的基础要求之外，金艳还设置了“木铎奖”“金声奖”“金点子奖”“永远执着美丽奖”“突出贡献奖”等多种奖项来鼓励教师继续进步，用榜样的力量来感染和激励更多教师。

在金艳看来，好的标准一要创新，二要细化。它应从教师的日常事务出发，将不同岗位的工作内容拆分成一项项具体行动，并详细标出每一个行动所需要